小学英语教学中的困惑？1、学生对英语兴趣不足； 2、英语语言，语境的不习惯； 3、教师师资力量的提升，教学技艺的迫切与外交流与沟通 问题产生的背景与情境 小学阶段，尤其是在偏远的、乡村的农村小学，英语学科的开展与教学存在诸多的问题和困惑。 首先，表现为学生学习英语中极大地不适应，学习兴趣严重不足。这与语文，数学基础学科，那么，小学英语教学中的困惑？一起来了解一下吧。
小学英语教学中的困惑和疑难汇总
作为一名小学英语教师，我们都会在课余时间对教学中出现的一些问题进行及时反思和讨论，但是由于经验缺乏和能力有限，有些问题一直困扰着我们，使我们无从下手。有幸的是学校和学区英语教研组为我们搭建了这次难得的交流机会，现将教学中出现的一些困惑总结如下：
课堂教学方面
1、小学生记忆单词方法欠佳，记忆单词很吃力，这样情况严重影响了学生今后英语的学习，如何在教学中提高学生单词学习的能力？
2、在课堂教学活动中，有时活动不容易收回，甚至有的学生往往对活动本身更感兴趣，而对运用语言并不是很感兴趣。如何让学生对活动感兴趣的同时也积极运用语言有效地交流？
3、英语教师工作量繁重,班额大,课时量不足,班级中两极分化严重，后进生随着年级的增大而增多。课堂教学中有时为了完成课时教学任务，很难兼顾到这些学生，怎么才能更好地处理好这一关系？
4、低年级学生注意力持续性差，后半节课老师更多的精力忙于管纪律较多，教学效果开始下降，如何提高后半节课的效果？
5、低段年级学生回答问题容易出现人云亦云，有时师生互动难以开展，特别是小组活动的效果难以实施，怎样才能逐步改变学生这样的学习状态？
6、高段学生（包括优生）上课不愿意主动发言，如何调动他们参与到课堂教学活动中来？
7、高段学生两极分化严重，在开展阅读教学时，怎样照顾到程度较差的学生，让他们也能参与到阅读教学中来？
8、高段学生对英语的兴趣随着内容难度的增加在一点点减少，我们应考虑怎样保持学生对英语学习的兴趣
9、高年级英语课中有时知识点多，且繁杂，有的一课时根本来不及完成任务，但为了赶进度，有时教学难以到位，如何做好教材处理和加工？
课堂检测方面
1、四年级的字母书写教学虽然教师也很重视，不断采用各种方法，但是部分学生的书写作业还是不太理想，如何改变这种教学现状？
2、对于课堂中一些书面作业，教师往往会在学生完成后先集体进行讲评，但是后进生的书面作业问题还是很大，特别是高年段的学生如何提高这些学生作业质量？
3、练习册中的部分练习不能与相应年段学生实际水平相符，但是教师又没有更多的时间和精力来自编符合自己学生实际的巩固练习，如何能更好、有效地解决这一矛盾？
课后检测方面
1、有些学生作业拖拉，英语作业本难以收齐，如何促使这些学生主动上交作业？
2、英语除了写，读、听也是十分重要的。
1、学生对英语兴趣不足； 2、英语语言，语境的不习惯； 3、教师师资力量的提升，教学技艺的迫切与外交流与沟通 问题产生的背景与情境 小学阶段，尤其是在偏远的、乡村的农村小学，英语学科的开展与教学存在诸多的问题和困惑。 首先，表现为学生学习英语中极大地不适应，学习兴趣严重不足。这与语文，数学基础学科，学生的重视程度又天壤之别。究其原因，是多方面的。一是，农村小学开设这门课较晚，没有语数学科那样，重要性深入学生心中并且受到家长关注，加之学校也不怎么重视，领导和老师都未引起足够的专注，视其为一般性了解的学科，学生进入中学自然会学习的。二是，学生本身第这门学科比较生疏，不了解，刚接触还不适应需要一段时间和过程。加之，语数学科在绝大多数的师生看来，他们是一切文理学科的基础，学好他们才是硬道理，进而忽视了英语学习。三，许多人认为，即使学习，也不见得就如预想的一样，容易掌握和学习的一门学科，迟早进入中学还是要学的。现在还是要搞好语数基本功，将来会有更多时间学习英语。四是，学生没有兴趣的最大因素还是听不懂，上课不知怎么去学习，初上课还有点新鲜感，听点，时间长了就坐不住了。问学生，学生红着脸站起来说，英语叽叽咕咕的，太难学了，而且发音怪怪的，不好意思说出口。
1. 创设生活化的情境
小学英语实际教学中容易存在这样一种误区：教与学脱节，教学与生活背离。这样，教师教的困惑，学生学得被动，导致教学质量效率不高，学生对学习英语缺乏兴趣，自己也就更难取得教学的高效益。那么如何提高学生的英语会话能力，这需要我们不断研究我们的生活，不断将生活化的因素充实到课堂的教学当中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式。只有把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于生活化的语境中，才能缩短课堂教学与实际生活的距离，才能让学生感受到语言的真切性，才能给学生提供语言交际的好机会，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。
例如，在教室里A同学到B同学家串门的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后让A同学到门外敲敲门说：“May I coming？”B打开门说：“Coming please．”将A让进屋后说：“How are you ?” “Happy．”“Would youlike coca_cola or sprite?” “sprite，please．”B转身给A倒了一杯饮料，递给他说：“Here you are ．”A有礼貌地点头说：“Thank you” B接着说。
1.发音问题：小学生在学习英语时，可能会遇到一些发音困难，如元音、辅音的发音、重音和连读等。
2.词汇量不足：由于英语和汉语在语言结构上的差异，小学生在学习英语时可能会遇到词汇量不足的问题，导致理解不了课文或者表达不清楚。
3.语法基础薄弱：英语语法与汉语有很大的不同，小学生在学习英语时可能会因为语法基础薄弱而影响对英语的理解和应用。
4.听力理解困难：对于英语口语的学习，小学生可能会在听力理解方面遇到困难，难以跟上外教的语速和语调。
5.阅读理解能力不足：小学生在学习英语时，可能会在阅读理解方面遇到困难，如生词量过多、长难句理解不了等问题。
6.写作能力不足：小学生在学习英语写作时，可能会遇到写作能力不足的问题，如句子结构不完整、用词不当、缺乏表达能力等。
7.缺乏兴趣和动力：对于小学生来说，学习英语可能会感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣和动力。
8.文化差异：小学生在学习英语时，可能会因为中西方文化差异而产生困惑，如礼仪、习俗、价值观等方面的差异。
9.学习方法不当：小学生在学习英语时，可能会因为学习方法不当而导致学习效果不佳，如死记硬背、应试教育等。
10.缺乏实践机会：小学生在学习英语时，可能会因为缺乏实践机会而影响学习效果，如与外国人交流的机会较少等。
从 2001 年农村小学开设英语课开始，一路走来，坎坎坷坷已十年了，期间教小学英语的快乐与烦恼，让我感受颇深！就我们这个乡镇的小学英语教学而言，不容乐观。 1、老师的教科研能力差、外语教学理论知识和教学法知识欠缺、教学方法单一、 经验不足、不了解语言学习规律，教育心理学知识缺乏，不能按照小学生的特点和认识规律设计教学环节、安排教学活动。教学中穿新鞋走老路的现象普遍存在，不少教师连《英语课程标准》都没看过，只是一味地要求学生死记硬背单词、句型甚至背诵语法规则，这是违背《课标》要求的。 虽然上级部门也举办了多次不同形式的培训或讲座，但老师们要求进一步学习或培训并不是特别强烈。这也反映教师们的教育教学观念还是比较滞后的，带有一定的功利性，同时说明他们专业发展目标模糊，没有明确的终身学习的思想，也制约了教师专业的发展。 2、教师数量不足，专业素质不高制约了教师整体专业的发展。有相当数量的小学英语教师不具备教学资质和教学能力 ，他们大多没有接受过专门的训练，也没有接受过专门的培训，农村小学大都规模较小，一所学校英语教师几乎都是兼职的，他们平时各自忙于上课、批改作业及其他教学以外的事务，也少有机会走出去与外校教师交流研讨。
以上就是小学英语教学中的困惑的全部内容，1、小学生记忆单词方法欠佳，记忆单词很吃力，这样情况严重影响了学生今后英语的学习，如何在教学中提高学生单词学习的能力？2、在课堂教学活动中，有时活动不容易收回，甚至有的学生往往对活动本身更感兴趣，而对运用语言并不是很感兴趣。如何让学生对活动感兴趣的同时也积极运用语言有效地交流？3、内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
